¿Digitalmente alfabetizado?

¿Qué es competencia digital?

Es interesante y atractivo el término "competencia digital" con el que inicia esta cuarta unidad. Tengo la impresión de que hablar de competencia digital otorga una cierta categoría, un cierto nivel en la comunidad. Es algo que está muy a tono con el uso eficiente de computadoras, tablet, y sobre todo de smartphone, que por cierto se le da más fácilmente a los más jóvenes de edad, a los nativos digitales. La competencia digital da la idea de estar dentro del marco de la alfabetización digital. En contraparte, estar fuera de ese marco implica analfabetismo digital. 

Me parece obvio que saber leer y escribir es imprescindible para navegar en la red. ¡Estar alfabetizado facilita la competencia digital! Pero, ¿qué es la competencia digital? De entrada yo la entiendo como la posibilidad de utilizar de manera efectiva las nuevas herramientas tecnológicas, poniendo en movimiento una serie de conocimientos, actitudes y habilidades para buscar, filtrar y seleccionar información de mi interés, incluso crear información para compartir en la red. 

En el documento Competencias clave para el aprendizaje permanente, se dice que la competencia digital se refiere al "uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación". Por su parte, Carles Monereo, en Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse, cita que "[...] el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la  información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas". 

Mi competencia digital

Estas definiciones originan varias preguntas. ¿Cómo es mi competencia digital?, ¿qué elementos la integran?, ¿en qué medida hago un uso seguro y crítico las TIC?, pero sobre todo, ¿cómo incorporo las TIC en el desarrollo de mis actividades docentes y en la interacción con mi comunidad escolar?, qué caracteriza a mi inteligencia intrapersonal desde el contexto de las TIC?

De conformidad con la rúbrica Evaluación de competencias digitales de Conecta 13, el siguiente cuadro muestra una radiografía de mi competencia digital.

Cuantitativamente hablando, de 10 competencias evaluadas, 6 de ellas están ubicadas en el nivel más alto y las 4 restantes están en el nivel 3 de dicha rúbrica. Pero, ¿esto qué significa?, ¿qué sentido y significado le otorgo a estos resultados?

Este ejercicio de autoevaluación clarifica mis fortalezas en el uso de las TIC, tales como la búsqueda, filtrado y selección de información relevante y articulado con mis intereses académicos. Por otro lado, muestra el uso de diferentes herramientas tecnológicas tanto para el trabajo colaborativo en red, como para la creación de contenidos digitales, mismos que comparto con mis alumnos y con los integrantes de mi grupo de trabajo.

Es de resaltar que cotidianamente utilizo la red como herramienta para buscar, filtrar y seleccionar recursos en la red con fines de aprendizaje, fundamentalmente en tres tópicos de interés: didáctica, creatividad y productividad.

En contraparte, mis puntos débiles se localizan fundamentalmente en dos aspectos de la rúbrica: la poca interacción con las comunidades virtuales y una raquítica capacidad para compartir en la red. Antes de los cursos mooc, francamente mi participación en estos rubros estaban en el sótano. Sin embargo, en estos últimos 4 meses la dinámica de las actividades de los cursos mooc me han presionado y enseñado un camino viable para compartir información y recursos, así como participar en comunidades virtuales. Me queda claro que en lo sucesivo centraré mi mayor esfuerzo y atención en estos 2 rubros.

¿Cómo mejorar mi competencia digital?

Considero que las actividades de los cursos mooc son una buena manera de mejorar mi competencia digital, ya que brindan una gran oportunidad para conocer, imaginar, ensayar, experimentar y evaluar el uso de nuevas tecnologías en el contexto didáctico. Me han permitido ver con claridad nuevas formas de llevar las TIC a las aulas, de incorporar en mayor medida la tecnología en el desarrollo de mis actividades docentes y en la interacción con mi comunidad educativa.

Con las actividades de estos cursos, tanto eduPLEmooc como ABPmooc, me he dado cuenta que tengo una actitud abierta, flexible y crítica hacia el uso de las TIC, así como una predisposición al aprendizaje continuo. Incluso, de manera intuitiva he desarrollado una actuación prudente en el uso de las TIC.

¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el ABP en mi clase?
Considero que desarrollar las siguientes competencias digitales son esenciales para promover el uso del ABP en el aula: buscar, filtrar y clasificar información en concordancia con los intereses personales; participar en comunidades virtuales, compartir en la red, así como crear y editar contenidos digitales; y finalmente, aprender a utilizar herramientas para el trabajo colaborativo en red.

Sin duda, desarrollar competencias instrumentales en torno a programas y aplicaciones digitales contribuyen al uso adecuado del ABP en el aula. Usar las TIC en la docencia implica nuevos retos, otros desafíos y la búsqueda de nuevas alternativas de solución. Estos retos requiere de esfuerzo, dedicación, de ensayo y error. Es claro que las TIC llegaron para quedarse, son parte esencial de la sociedad del conocimiento, por ello es necesario integrarlas a mis propósitos, metas y proyectos educativos como un "plus".

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Por lo pronto, digo no, aunque me gustaría entrarle al reto. Me parece un buen desafío para poner a prueba mi competencia digital y mi capacidad docente. Al término de este curso valoraré esta posibilidad. Existen muchas probabilidades de concretar esta propuesta.

Finalmente apunto que las TIC alimentan mi motivación y mi actitud: al darme cuenta que es posible instrumentar nuevas formas de utilizar las TIC en el aula; al percatarme que la mayoría de mis alumnos se entusiasman con actividades de aprendizaje en red; al concienciar y aceptar que las TIC son de gran ayuda para fortalecer el aprendizaje de mis alumnos y que facilitan mi labor docente. Sin embargo, estoy consciente de realizar un esfuerzo mayor, intenso y continuo para enriquecer y fortalecer mi alfabetización digital.

Proyecto "Un ABP para aprender ABP"

Proyecto Mínimo Viable

En las próximas líneas presento las ideas, los rasgos mínimos, las claves fundamentales de mi proyecto "Un ABP para aprender ABP", que busca convertirse en un proyecto colaborativo. Es una "idea semilla" que pretende germinar, desarrollar, florecer y otorgar frutos. Por ello espera recibir feedback a través de comentarios, observaciones, colaboración y apoyo.

Un abp para aprender abp from Tolentino Soriano Reyes

1) Título

Un ABP para aprender ABP

Microproyectos para tus problemas de aprendizaje

2) Misión

Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic para facilitar el aprendizaje de temas problemáticos o difíciles de aprender.

Se parte de la identificación y análisis de problemas de aprendizaje que sufren los alumnos en las asignaturas de educación secundaria. Posteriormente, para cada problema se diseña un microproyecto de aprendizaje, con base en la metodología ABP y uso intensivo de Tic, con la intención de que los alumnos logren aprender de forma más fácil aquellos temas considerados como problemáticos o difíciles de aprender. Es decir, ¡hacer fácil lo difícil!

Finalmente, con los microproyectos de aprendizaje resultantes se conforma en la red un "banco común" de "soluciones fáciles" a problemas de aprendizaje de diversas asignaturas de educación secundaria, mismo que se pone a disposición de los internautas, principalmente de alumnos, docentes y padres.

3) Valores

El proyecto pretende generar una serie de actividades y tareas para experimentar de forma vivencial 4 VALORES esenciales: desarrollar habilidades para el pensamiento crítico, actitudes pertinentes para mostrar capacidad resolutiva, comportamientos orientados hacia el aprendizaje cooperativo y desde luego, abrir un espacio propicio para la promoción de la creatividad.

4) Fases

• Fase 1. Identificar problemas de aprendizaje temático
• Fase 2. Conocer y analizar las potencialidades de la metodología ABP
• Fase 3. Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic
• Fase 4. Integrar banco de microproyectos de aprendizaje
• Fase 5. Evaluar, reorganizar, rediseñar el proyecto

5) Temporalización

Lo ideal es contar con 10 semanas de trabajo distribuidos de la siguiente forma:

• Fase 1: 2 semana
• Fase 2: 2 semanas
• Fase 3: 3 semanas
• Fase 4: 1 semana
• Fase 5: 2 semanas

6) Perfil de participantes

Es un proyecto abierto a cualquier docente y a cualquier persona interesada en resolver problemas de aprendizaje a través de la metodología ABP y uso intensivo de Tic.

7) Producto final

1. Microproyectos de aprendizaje con metodología ABP y uso intensivo de Tic.
2. "Banco" de microproyectos de aprendizaje, "soluciones fáciles" a temas de difícil aprendizaje.

8) Recursos

1. Material: Computadora y acceso a internet.
2. Humanos: Docentes, Alumnos, Padres de alumnos.
3. Conocimientos y habilidades: Manejo mínimo de uso de internet.

9) Relación con el currículo

El proyecto se vincula de manera directa con los aprendizajes esperados de las asignaturas de educación secundaria: español, inglés, matemáticas, ciencias, formación cívica y ética, historia, geografía y artes.

Además, brinda una gran oportunidad para desarrollar competencias básicas, tales como el aprendizaje permanente y autónomo, movilizar y poner en práctica saberes pertinentes para solucionar problemas y fortalecer la competencia digital.

Movimientos de socialización rica

En virtud de la misión del proyecto considero conveniente incorporar 3 movimientos de socialización rica. A continuación enlisto una serie de estrategias de actuación para cada movimiento, que en conjunto tienen la intención de construir un movimiento de entrada y salida de personas y de experiencias en el aula.

Movimiento dentro del aula

1. Desarrollar habilidades para el pensamiento crítico, actitudes pertinentes para mostrar capacidad resolutiva, comportamientos orientados hacia el aprendizaje cooperativo y promoción de la creatividad.
2. Mejorar las relaciones interpersonales, desarrollar la inteligencia interpersonal, aprender a escuchar y respetar las ideas y las propuestas de otros.
3. En tríos analizar y debatir los problemas de aprendizaje y esbozar algunas alternativas de solución.
4. Debatir en torno a las potencialidades de la metodología ABP para solucionar problemas de aprendizaje.
5. Fomentar el aprendizaje cooperativo.
6. En tríos diseñar un prototipo de microproyecto de aprendizaje con la intención de solucionar un problema de aprendizaje.
7. Presentar prototipos de microproyectos de aprendizaje para la evaluación y visión crítica de los compañeros (coevaluación).

Movimiento hacia dentro del aula

1. Los docentes participantes del proyecto presentan una serie de problemas de aprendizaje que sufren sus alumnos.
2. Buscar la participación de los alumnos para que presenten los problemas de aprendizaje que sufren en las diferentes asignaturas.
3. Buscar la participación de los padres para que describan a qué problemas de aprendizaje se enfrentan sus hijos.
4. Pedir a otros docentes que presenten los problemas de aprendizaje que sufren sus alumnos.
5. Analizar los problemas de aprendizaje detectados en las evaluaciones o pruebas nacionales.
6. Abrir espacios para que los especialistas expliquen los problemas de aprendizaje y alternativas de solución.
7. Construir una comunidad de aprendizaje.
8. Dar paso a otras experiencias de aprendizaje y resolución de problemas de aprendizaje.
9. Buscar mecanismos para incorporar a todos aquellos que saben y están interesados en solucionar problemas de aprendizaje.

Movimiento hacia fuera del aula

1. Invitar a docentes que están enfrentado problemas de aprendizaje con sus alumno a incorporarse al proyecto.
2. Identificar problemas sociales o de la comunidad y en la medida de lo posible, vincularlos con el diseño de microproyectos de aprendizaje. Es decir, promover la metodología aprendizaje/servicio.
3. Contactar a un experto en la metodología aprendizaje/servicio para una plática con los socios del proyecto.
4. Buscar la conexión de los microproyecto de aprendizaje con las alternativas de solución de algún problema social de la escuela o la comunidad.
5. Concienciar sobre la importancia de la participación activa y la solidaridad con la comunidad.
6. Vincular el proceso de aprendizaje con las necesidades e intereses de la comunidad. Aprender para sí mismo y para auxiliar a otros.

Socios del proyecto

A la fecha, cuento con 3 socios:

Herman Vargas Mena. Es compañero del curso ABPmooc_intef. De Santiago de Chile y docente del Instituto AIEP. Su participación consistirá en "Diseñar microproyectos de aprendizaje, Aportar ideas para enriquecer el proyecto, Aportar mis propios problemas de aprendizaje en el aula, Divulgar el proyecto en redes sociales".

Jaume Sans Vellvehí. Es compañero del curso ABPmooc_intef. De España y docente de Servei Local de Català de Castelldefels. Su participación se concreta en "Aportar ideas para enriquecer el proyecto".

Jesús Martínez. Proveniente de mi red de aprendizaje. De nacionalidad mexicana y docente de la Secundaria 34. Colonia San Juan de Aragón. México Distrito Federal. En términos de participación Jesús dice "Me gustaría aportar algunos problemas de aprendizaje que he detectado".

Los socios se registraron en este formulario de Google, Ficha de registro de Soci@s: en este documento se presenta un resumen de asociados y en este otro documento se muestran los datos de registro.

Finalmente, enlisto algunas actividades que pueden realizar los socios de este proyecto. Es un listado flexible y susceptible de incorporar nuevas actividades, con posibilidades de crecimiento.

1. Participar de manera directa en el diseño del proyecto.
2. Aportar ideas para enriquecer el proyecto.
3. Aportar sus propios problemas de aprendizaje en sus aulas.
4. Entrevistar a alumnos para conocer cuáles son los problemas de aprendizajes a los que enfrentan en la actualidad.
5. Buscar información sobre los problemas de aprendizaje detectados en las pruebas nacionales.
6. Buscar información en torno a los especialistas en educación, en particular aquellos dedicados a analizar los problemas de aprendizaje. Valorar la posibilidad de contactar alguna plática, conferencia o entrevista con ellos.
7. Entrevistar a otros docentes, que no participan en el proyecto, para que platiquen de sus propios problemas de aprendizaje con sus alumnos y la forma en que solucionan dicha problemática.
8. Buscar información en la red sobre los problemas de aprendizaje en educación secundaria y la forma que se propone para solventar el problema.
9. Buscar información sobre Aprendizaje basado en proyectos en los planes de estudio de las asignaturas de educación secundaria.
10. Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic.
11. Divulgar el proyecto para contactar e incorporar nuevos socios.
12. Replicar el proyecto en su entorno.

Aprendizaje cooperativo en mi biografía docente

Aprendizaje individualista en mi biografía estudiantil
Mi memoria dice que durante la primaria y la secundaria mi labor como estudiante fue totalmente individualista. Incluso los propios docentes fomentaban el aprendizaje individualista y competitiva. ¡Unos contra otros! Haber quien sabe más. Y desde luego, a etiquetar en términos negativos. Durante este periodo no recuerdo alguna práctica didáctica que mínimamente se acerque al aprendizaje cooperativo.

En la media superior y sobre todo en la licenciatura, se dieron algunos acercamientos al aprendizaje cooperativo, pero sin serlo realmente. El profesor formaba equipos para realizar alguna investigación o algún trabajo escrito. Los alumnos hacíamos una reunión relámpago para repartir el trabajo, en sentido estricto, para parcializar o fraccionar el aprendizaje. Cada quien investigaba por su lado o hacía lo que tenía que hacer. Al final, cada quien presentaba su producto.

Para la presentación, simplemente se memorizaba lo que se tenía que decir y ya. Aspectos que rápidamente se borraban de la memoria. Todos conocíamos lo que nos tocó, pero no sabíamos nada del otro. ¡Un trabajo grupal que en realidad era individual! Esto era reforzado por el docente que calificaba el producto individual, pero no la integración de la actividad, mucho menos el proceso de la actividad grupal.

De esta experiencia concluyo que mis profesores impulsaban el aprendizaje individualista y competitiva. También concluyo que para fomentar el aprendizaje cooperativo no basta con formar equipos de trabajo o sentar juntos a los alumnos. ¿Queda mucho por aprender!

No lo sabía, pero creo que estoy repitiendo la historia

Cuando hablamos de escuela, todos tenemos como referente un docente, ya sea que lo recordemos con cariño, con respeto, con indiferencia o con cierto rencor. De igual forma que en la actualidad, nosotros como docentes somos el referente de los alumnos. Nos recuerdan por nuestra forma de comportarnos con ellos y por nuestra forma de organizar las actividades de aprendizaje. ¿Cómo me recuerdan mis alumnos?

Analice y respondí el Cuestionario de Autoevaluación de Prácticas Cooperativas desde mi contexto de trabajo con adultos, con docentes frente a grupo. Las respuestas al cuestionario me informan que mi práctica docente está cercana a los marcos del aprendizaje cooperativo. Sin embargo, estudiando un poco sobre los principios de esta metodología didáctica puedo afirmar que mi desempeño docente está lejos de fomentar el aprendizaje cooperativo: lectura en voz alta, una pequeña exposición magistral, resolución de actividades en pequeños grupos, socialización de respuestas y corrección en común. 

Con el tiempo y práctica cotidiana he notado que esta forma de trabajar en el aula me proporciona cierta seguridad y comodidad, y los alumnos (docentes) rápidamente se acostumbran a mi forma de organizar el aprendizaje.

En la organización del trabajo en mi aula es habitual la formación de pequeños grupos, entre 2 y 4 integrantes, sentados en mesas separadas, para realizar diferentes actividades. Aunque esta gestión tiene tintes cooperativas, también tiene sus "bemoles", aun falta mucho por aprender, por afinar y por poner en práctica.

Aspectos deficientes:

1. En la práctica he notado que formar grupos de trabajo suele ser simplemente un medio para gestionar la organización del aula, para la realización de algunas actividades, dado que realmente los alumnos no asumen actitudes cooperativas al cien por ciento.
2. En más de una ocasión he notado que trabajan individualmente dentro del propio equipo, no realizan la actividad asignada juntos, sino que cada uno hace la suya, mucho menos comparten los resultados obtenidos. Al final, terminamos con una práctica y un aprendizaje individualista.
3. Es recurrente la resistencia al cambio, los autoconsiderados buenos alumnos no quieren saber nada de los malos alumnos: de aquellos que no traen las tareas o las traen incompletas; de los que olvidan el cuaderno; de los faltistas; de los que contestan las actividades al aventón.
4. Algunos alumnos se quejan del trabajo grupal. Escucho sus voces: en equipo, no; ¿otra vez?; ¡que no me toque con sutano o merengano!; prefiero trabajar solo.

Aspectos benéficos:

1. Al estar juntos y haciendo la misma actividad es posible que se ayuden e inspiren mutuamente, por lo que es posible que exista un nivel mínimo de cooperación.
2. Dado que están en grupo, realizan la misma actividad y el objeto de aprendizaje es común, entonces es posible que se esté fomentando la inteligencia intrapersonal e interpersonal, dado que son los propios alumnos lo que tienen que ponerse de acuerdo para la realización de la tarea encomendada.
3. Al estar juntos, individualmente generan insumos o respuestas a las actividades que son "copiados" por los otros integrantes del grupo, aunque a un nivel incipiente está presente la cooperación.

Mi conclusión es que como docente desconozco la manera idónea de trabajar con la metodología aprendizaje cooperativo. Con estas reflexiones, hoy tengo claro que realizar una determinada actividad en equipo no implica necesariamente cooperación. En muchas ocasiones, el llamado "trabajo en equipo" simplemente se traduce en una distribución inequitativa de la actividad a realizar, en la que está ausente la construcción o el intercambio conjunto de aprendizajes. ¡No quiero repetir mi historia de aprendizaje individualista!

Aprendizaje cooperativo en blanco y negro

En torno al aprendizaje cooperativo, David y Roger Johnson dicen que "La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás". Diaz Barriga Arceo, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw Hill.

Aunque desconozco mucho sobre el aprendizaje cooperativo, me atrevo a enlistar algunos aspectos que pueden potenciar su puesta en práctica, y por otro lado, no olvido anotar las posibles dificultades en el camino.

En busca del cambio metodológico

Estoy a favor de promover en mayor medida el aprendizaje cooperativo en mi aula, de fomentar el trabajo conjunto, de la formación de equipos de trabajo, de compartir aprendizajes y productos, y en la medida de lo posible reducir el trabajo individual.

Centrar mi esfuerzo en que los alumnos aprendan a convivir y a socializar con la finalidad de facilitar la cooperación para el aprendizaje. Es decir, que primero aprendan a convivir, a estar juntos y después, que aprendan a aprender juntos. ¡A convivir y a ser cooperativo también se aprenden! No olvido apuntar que como docente yo también tengo que aprender estas dos habilidades.

El hecho de sentar a los alumnos en "islas" o en mesas separadas no es suficiente para promover el aprendizaje cooperativo. Más bien me parece que fomenta la separación de grupos, impide el contacto y el respeto con el resto del grupo. Para evitar estos resultados negativos me daré tiempo para planear la didáctica de las actividades cooperativas y explicar claramente a los alumnos el tipo de trabajo e interacción grupal que pretendo.

Aunque mis alumnos trabajan juntos, el peso de mi evaluación está en lo individual y centrado en el producto presentado, en este caso es un Cuaderno de Actividades y Reflexiones. Es necesario cambiar mi modelo de evaluación, es importante el producto obtenido, pero es más importante el proceso de aprendizaje grupal o cooperativo. En este sentido, considero conveniente bajar el porcentaje de las evaluaciones del productos y enfocar la evaluación en el proceso de aprendizaje tanto individual como grupal.

Finalmente, tomo la decisión de salir de mi zona de confort docente y me comprometo a estudiar los principios teóricos del aprendizaje cooperativo, así como buscar estrategias didácticas alternativas para poner en práctica esta metodología. Estoy consciente de las consecuencias que esta decisión implica en términos de tiempo y trabajo, sin embargo creo firmemente que bien vale la pena. Lograr un cambio en la metodología de aprendizaje y enriquecer mi desempeño docente están en sintonía con mi perfil docente que pretendo alcanzar.

Nuevos ingredientes para mi proyecto

Metáfora visual

Un ingrediente más para mi proyecto "Taller: Un ABP para aprender ABP". Una metáfora visual que pretende sintetizar algunos aspectos a despertar en cada uno de los potenciales participantes.

Reflexiones en torno a la misión del Taller

En esta ocasión incorporo nuevos matices, otras ideas, nuevas formas de ver, imaginar y enriquecer el proyecto inicial, "Taller: Un ABP para aprender ABP". En este sentido, en los párrafos siguientes reflexiono sobre algunos aspectos básicos para construir la misión del proyecto, enfatizando la parte vivencial de 4 valores considerados como esenciales para el desarrollo del proyecto de referencia. 

1. La MISIÓN del proyecto consiste lograr que los docentes de educación secundaria aprendan a diseñar miniproyectos de aprendizaje con la metodología ABP, a partir de problemas de aprendizaje temáticos.
2. La FILOSOFÍA del proyecto se centra en conocer y aplicar la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el uso intensivo de Tecnologías para el Aprendizaje y la Comunicación (TAC).
3. El proyecto pretende generar una serie de actividades y tareas para experimentar de forma vivencial 4 VALORES esenciales: desarrollar habilidades para el pensamiento crítico, actitudes pertinentes para mostrar capacidad resolutiva, comportamientos orientados hacia el aprendizaje cooperativo y desde luego, abrir un espacio propicio para la promoción de la creatividad.

Imaginando el proyecto a futuro, imaginando su puesta en escena, en la práctica, me queda claro que uno de los caminos para concretar los valores propuestos es a través del ejemplo del coordinador del proyecto. Es decir, para interiorizar los valores del proyecto, el coordinador tiene que insistir reiteradamente en ellos y poner el ejemplo. Enfatizar la transmisión de valores siendo ejemplar. ¡El coordinador pone el ejemplo!

Un relato puede ejemplificar mis palabras. Cuentan que en una ocasión, una madre llevó su hijo a Gandhi para que este le dijera que no coma azúcar. Gandhi simplemente contestó, tráigamelo en una semana. A la semana siguiente regresaron. Gandhi se dirigió al niño y con tono fuerte y claro le dijo, ¡no comas azúcar! ¿Es todo?, dijo la madre. Eso pudo haberlo dicho hace una semana. Gandhi respondió, la semana pasada yo también estaba comiendo azúcar.

Reflexionar y comprender la importancia de la misión y los valores del proyecto me permiten tener mayor claridad en el rumbo a seguir; facilitan la fijación de objetivos, a corto y a mediano plazo; orientan la construcción de acciones didácticas estratégicas. Incluso me permiten negociar conmigo mismo sobre los aspectos nodales del proyecto.

Mis aprendizajes

A través de las actividades de la tercera unidad he aprendido que diseñar un proyecto no se hace de "una sentada", "de la noche a la mañana". Más bien requiere de una gran dosis de transpiración, de borrar constantemente, de construir, de destruir, de reconstruir, de volver a intentar, de buscar inspiración, ... hasta que finalmente toma la forma imaginada inicialmente. ¡Ufff!

Para finalizar, anoto que tengo claro que el éxito del proyecto no está asegurado. Seguramente me enfrentaré a algún revés, algún fracaso, o quizás un retraso considerable en el camino. Los proyectos también están llenos de momentos incómodos y desánimos. Sin embargo, estoy preparado física y mentalmente para fallar y cada vez, fallar mejor. ¡Lo intentaré nuevamente! Recomenzar a pesar de todo, es la regla.

Prototipo de proyecto

Contexto

El presente prototipo de proyecto "CURSO: UN ABP PARA APRENDER ABP", está ubicado en el contexto de la institución donde laboro, Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal, México, que en términos generales tiene la misión de "formar profesionales de la educación que desarrollen una práctica docente de calidad en la educación básica, así como ofrecer dentro y fuera de la escuela, servicios de educación permanente de alta calidad, pertinentes e incluyentes, en sus vertientes de actualización y capacitación, a los directivos y docentes de la educación básica". 

Prototipo de proyecto

Prototipo de curso ABP on PhotoPeach




Apunto algunos datos mínimos para ayudar a identificar este prototipo de proyecto de aprendizaje que desde luego, conforme avancemos en este ABPmooc iré puliendo y ajustando de conformidad con la metodología ABP.

Título

Curso: UN ABP PARA APRENDER ABP

Esta propuesta tiene como propósito construir un curso para enseñar a los docentes de educación secundaria a diseñar proyectos de aprendizaje con base en la metodología Abp y el uso intensivo de las Tics.

Características

Estos son algunos aspectos que caracterizan este curso:

1. Que se centre en la investigación, la colaboración, la interdisciplinariedad, y desde luego, que comparta los productos.
2. Que permita el diseño de proyectos de aprendizaje de diversas asignaturas.
3. Que se vincule con las propuestas de proyectos descritos en los planes de estudio de las asignaturas de secundaria.
4. Que los proyectos de aprendizaje se vinculen con ciencia, matemáticas, formación cívica, español, ...
5. Que los proyectos se diseñen utilizando una fuerte dosis de Tics, sobre todo utilizar aplicaciones que faciliten el proceso de aprendizaje.
6. Que la carga horaria sea más fuerte para trabajar en red que las sesiones presenciales.
7. Que el mencionado curso se diseñe pensando en No enseñar como siempre y buscar alternativas para enseñar como nunca.

Recursos

1. Que los recursos de ayuda se ubiquen en una plataforma.
2. Que se utilice un blog colectivo como repositorio de evidencias.
3. Que se publiquen los productos en las redes sociales.
4. Que fomente la construcción de comunidades de aprendizajes a través de facebook y twitter.
5. Que se entregue un cuaderno de estrategias didácticas con la finalidad de generar insumos que sirvan para escribir las entradas del blog.

Productos

1. Que los alumnos escriban ensayos o reflexiones en torno a los tópicos del curso en un blog colectivo.
2. Que el blog colectivo de ensayos y reflexiones sea público.
3. Que se promueva el uso de algunas aplicaciones virtuales para enriquecer las entradas del blog, tales como sopa de palabras, vídeos, mapas, infografías, ...
4. Que en cada sesión de trabajo del curso exista el compromiso de entregar un producto.

Evaluación

1. Que los productos sean evaluados de forma alternativa, unos por los alumnos y otros por el facilitador del curso.
2. Que se evalúen los productos a través de rúbricas.
3. Que las evaluaciones se acompañen indistintamente de feedback.

Tareas próximas
Para concretar un poco más el proyecto es necesario realizar las siguientes actividades:

1. Diseñar formalmente el curso según normatividad.
2. Diseñar estrategias didácticas: actividades y tareas.
3. Identificar los recursos de ayuda en línea.
4. Construir los instrumentos de evaluación.
5. Diseñar la plataforma tecnológica de aprendizaje.

Respuestas significativas a preguntas esenciales

Preguntas significativas

Inicio esta reflexión con dos preguntas esenciales: ¿Qué hago para enseñar como siempre? y ¿qué puedo hacer para enseñar como nunca? Preguntas y más preguntas. ¿Para qué sirven las preguntas? Las preguntas buscan respuestas, pero no cualquier respuesta, sino respuestas significativas. Las preguntas son herramientas que impulsan y mueven la curiosidad, la creatividad y el pensamiento. 

Preguntar implica orientar el pensamiento y la creatividad hacia lo importante, necesario, relevante e indispensable en torno a un asunto en particular. Es obvio que sin preguntas no hay ingredientes para el pensamiento. El reto consiste en encontrar respuestas significativas a preguntas esenciales para abrir un nuevo abanico de oportunidades y posibilidades.

Las preguntas están en todos lados y en todo momento. Sin duda, la vida cotidiana está llena de preguntas. Algunas preguntas las hacemos de forma deliberada y otras de manera inconsciente. Así, hacemos preguntas en el super, en las vacaciones, en la escuela, en los encuentros con amistades, en las fiestas, hasta en el cuso ABPmooc.

Las dos preguntas iniciales son provocadoras. Me ayudan a pensar en lo significativo y esencial de mi desempeño docente. La primera de ellas, ¿qué hago para enseñar como siempre?, indaga de manera deliberada sobre las reglas y las suposiciones establecidas en mi estilo cotidiano de enseñar. Cuestiona mi labor docente, me invita a evaluar y quizá, a cambiar mi modelo de enseñanza

El siguiente gráfico muestra las respuestas a esta primera pregunta y en términos generales describe el modelo de enseñanza en que me encuentro inmerso hasta el día de hoy. Reconozco que este modelo, sus reglas y mis pensamientos al respecto son los que limitan mi habilidad para generar ideas innovadoras en torno a mi estilo de enseñanza. Me sorprende y me asusta saber que mi modelo actual de enseñanza se inserta en la pedagogía toxica descrita por María Acaso, "una metodología educativa que parece que educa pero que, en realidad, deseduca; que parece que es beneficiosa, pero resulta letal para el conocimiento crítico".

Preguntas para impulsar el cambio

Las segunda pregunta provocadora, ¿qué puedo hacer para enseñar como nunca?, me mueve a buscar alternativas, a pensar en nuevas posibilidades, a imaginar otras formas de enseñar. 

Esta pregunta obliga a pensar el cambio de actuación y mentalidad sobre mi modelo de enseñanza. Muestra que es necesario hacer una revolución, una ruptura deliberada de las reglas mentales que orientan mi modelo de enseñanza y sus recursos didácticos.

Esta segunda pregunta me obliga a formular otras preguntas, preguntas irruptivas sobre nuevas posibilidades en mi forma de enseñar. ¿Qué pasaría si ...

1. cambio radicalmente mi forma de enseñar?
2. utilizo otros materiales?
3. hago preguntas significativas al iniciar la clase?
4. fomento el uso de tecnologías para el aprendizaje?
5. rompo con mis propias ataduras mentales?
6. centro mi atención en el proceso de aprendizaje de mis alumnos?
7. cambio los exámenes por productos de aprendizaje grupal?
8. evaluó las habilidades aprendidas en lugar de lo que lograron memorizar?
9. con mi actuación ejemplifico valores como responsabilidad y compromiso?
10. construyo con antelación mis materiales para el aprendizaje?

En el gráfico muestro algunas aspectos clave que potencialmente pueden cambiar mi metodología de enseñanza. Sin duda, lograrlo requiere de esfuerzo, dedicación, creatividad, y sobre todo, pensar que sí es posible.

En perspectiva
Me queda claro que los estudiantes no aprenden por una mera transferencia de conocimientos a través del aprendizaje memorístico, para que después simplemente lo repitan en los exámenes. En el proceso de aprendizaje es necesario entablar un diálogo constructivo con los estudiantes. Un diálogo que motive y guié el aprendizaje.

Estoy consciente que necesito desterrar la pedagogía tóxica de mi desempeño docente; sustituir la pedagogía de la repetición por otra, en la que los alumnos descubran el conocimiento a través de la investigación; impulsar una práctica didáctica que permita al alumno reflexionar, repensar, deconstruir, criticar y pensar; impulsar una pedagogía que contribuya a desarrollar en los alumnos las capacidades intelectuales de orden superior, tales como análisis, síntesis, conceptualización, pensamiento sistémico, pensamiento crítico y meta cognición. 


Estoy a favor de la propuesta de la pedagogía orgánica, considerada no solo como "una auténtica educación para el alumnado sino que también es un movimiento de liberación del profesorado. Frente a la tiranía de un currículo cerrado, un libro de texto que pretende hacer nuestro trabajo, una evaluación que nos convierte exclusivamente en correctores y no en guías para el aprendizaje".

Microrrelato: una idea semilla

Construir un microrrelato sobre un proyecto de aprendizaje es en verdad un verdadero reto. Narrar un proyecto en 200 palabras, me pareció al principio algo imposible de lograr. ¡Un modelo similar al
de Augusto Monterroso, el maestro del relato breve, y una emulación de Twitter con sus 140 caracteres!

Respecto a la micronarrativa, Gabriela Campbell afirma que "Todos los escritores y profesionales del microcuento suelen coincidir además en la importancia de la precisión, en usar palabras perfectas y eliminar todo aquello que sea superficial y accesorio. Pero al final, uno de los puntos más importantes es recordar que en un espacio tan breve no hay sitio para elaborar, ni apenas ocasión para desarrollar poco a poco una empatía, una intimidad con el lector. Así que la función emocional del microrrelato debe intensificarse, concentrándose en pocas palabras el trabajo de un texto largo."

Tenía la idea de que una micronarración es una forma ideal de economizar palabras, pero con muchas limitaciones para exponer mis ideas con soltura. Después de varios intentos, de eliminar palabra tras palabra, de borrar lo superficial, se fue perfilando ante mis ojos una narrativa brevísima para contar con pocas palabras mi "proyecto magistral". Al final, me percaté que la nanonarración es posible. En un prezi presento con detalle el producto de esta grata experiencia.



Me enfoqué en elaborar un "pie de casa", una "idea semilla" que posteriormente me centraré en convertir en un proyecto ABP, como el título sugiere, un proyecto memorable. Este microrrelato es sólo una sugerencia, un punto de partida, una "idea semilla", como sugiere Jorge Bucay en Cuentos para pensar,

"En el silencio de mi reflexión
percibo todo mi mundo interno
como si fuera una semilla,
de alguna manera pequeña e insignificante
pero también pletórica de potencialidades.

... Y veo en sus entrañas
el germen de un árbol magnífico,
el árbol de mi propia vida
en proceso de desarrollo.

En su pequeñez, cada semilla contiene
el espíritu del árbol que será después."

¡Espero que el microrrelato, mi semilla, se convierta en un gran árbol, en un proyecto memorable, y no se quede simplemente en una microficción! Hago votos porque mis ganas y mi creatividad den el ancho para tal fin. Llega a mi mente aquella frase que reza "todo trabajo requiere 99% de transpiración y sólo 1% de inspiración".