ABPCamdf: Una red para "pescar" aprendizajes

Docentes conectados
Una red de aprendizaje la entiendo como una comunidad de aprendizaje, un conjunto de personajes interconectados y vinculados por intereses y propósitos comunes. Los personajes que participan en esta comunidad sin duda son fuente valiosa de información, proporcionan aprendizajes que contribuyen de forma directa al desarrollo profesional e incluso personal. A través de esta red los participantes pueden compartir información y dinamizar aprendizajes, incluso pueden ir más allá de la propia comunidad y participar activamente con otras comunidades de aprendizaje, compartir recursos y conocimientos, así como colaborar en iniciativas, actividades y proyectos de terceros.

Formar parte y participar de forma activa en una  rica gama de redes de aprendizaje implica convertirse en docentes conectados y esto a su vez, permite aprovechar la red en beneficio de iniciativas y proyectos propios. Balhisay afirma que la importancia de ser docentes conectados permite: "Encontrarte con otros profesionales, ampliar tu red de aprendizaje; Compartir tus conocimientos, tus ideas y tus proyectos; Aprender de las experiencias del resto de miembros de tu red, sumarte a iniciativas, colaborar en otros proyectos"

Red de aprendizaje "ABPCamdf" 

Con estas ideas en mente he creado la red de aprendizaje "ABPCamdf" (Aprendizaje Basado en Proyectos y Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal) con la intención de construir un espacio de encuentro, intercambiar puntos de vista, compartir ideas, propuestas, conocimientos e iniciativas; inspirarse en las ideas de otros, resolver dudas, o simplemente para saludar. En este sentido, esta red está pensada y conformada para la integración de sus miembros y facilitar la cooperación para desarrollar las actividades del proyecto de aprendizaje "Un ABP para aprender ABP". 

En el siguiente gráfico describo la estructura y las dinámicas de esta naciente red de aprendizaje. Es obvio decir que esta comunidad de aprendizaje no es algo acabado, sino más bien está en el camino de la reconstrucción constante.

La estructura de esta red de aprendizaje está configurada por cuatro espacios: el primero está dedicado a los colaboradores del mencionado proyecto de aprendizaje; el segundo a los personajes que participan en dicho proyecto; el tercero está reservado para personas e instituciones que posiblemente se interesen por el proyecto de referencia; y en el último se muestra la estrategia de difusión del proyecto y sus resultados.

Colaboradores
Los colaboradores se integran con los soci@s del proyecto de aprendizaje "Un ABP para aprender ABP". Esta porción de mi red de aprendizaje se involucra de manera directa en el desarrollo del proyecto. Para conocer la procedencia de los colaboradores los he clasificado en tres grandes grupos:

1. Socios ABPMoooc. Aquí se encuentran Herman Vargas Mena y Jaume Sans Vellvehí, ambos socios surgidos de las filas del curso ABPMooc del INTEF.
2. Soci@s CAMDF. Judith Morales Infante y Francisco Zarco Lozano se han incorporado como soci@s del proyecto, ambos son compañer@s docentes del Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal, México, que es la institución donde laboro.
3. Soci@s externos. Aquí se encuentran dos personajes procedentes de mis redes sociales, Martha Orozco Facio y Jesús Martínez. La primera, maestra jubilada del Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal, y el segundo, docente de educación secundaria.

Participantes
Esta porción de mi red de aprendizaje es la encargada de suministrar información relevante, insumos para el desarrollo del proyecto de referencia. Fundamentalmente se espera que este grupo de personas proporcionen información concreta sobre los problemas de temas difíciles de aprender y a la larga, se conviertan en los principales usuarios de los microproyectos de aprendizaje.

De conformidad con el prototipo del proyecto de aprendizaje en este grupo se encuentran los siguientes personajes:

1. Docentes de educación secundaria. Este grupo está conformado por docentes de educación secundaria, de cualquier asignatura, que deseen compartir los problemas de aprendizaje que han observado en sus alumnos. La información relevante de estos problemas de aprendizaje serán recolectados a través de una "Ficha técnica".
2. Alumnos de educación secundaria. La idea es crear un espacio para que estos alumnos puedan compartir sus experiencias en torno a temas difíciles de aprender de cualquier asignatura de educación secundaria. 
3. Madres de alumnos. En este caso el esfuerzo se centra en facilitar la participación de las madres de los alumnos de educación secundaria que tengan la posibilidad de exponer los problemas de aprendizaje que sufren sus hij@s en las asignaturas de educación secundaria. Considero que las madres de los alumnos, más no los papás, conviven más tiempo y están más enteradas de las dinámicas escolares de sus hij@s.
4. Especialistas en educación. Los especialistas y los articulistas en educación también tienen un espacio en esta red de aprendizaje. Sus reflexiones, sus opiniones y propuestas son insumos importantes para comprender los problemas en educación y desde luego, enriquecer el desarrollo de este proyecto.

Posibles interesados

En este caso, presento un listado de posibles personas e instituciones que pueden estar interesados en el proyecto "Un ABP para aprender ABP". Desde luego que es necesario realizar un programa de trabajo para que conozcan los pormenores y la misión de dicho proyecto.

1. Escuelas secundarias
2. Otros docentes de educación secundaria
3. ABPMooc
4. El departamento de investigación de mi centro educativo, Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal
5. El Programa de Actualización Magisterial de la Secretaría de Educación Pública, SEP. México
6. Revistas especializadas en educación

Red de difusión
La estrategia de difusión consiste en construir una infraestructura virtual que permita crear una serie de comunidades para la interacción de las personas que integran la red de aprendizaje ABPCamdf. Con esta estrategia se facilita que los soci@s y colaboradores puedan a su vez compartir información y aprendizajes en sus propias redes de aprendizaje y sus redes sociales.

Para dinamizar esta interacción se han habilitado, por principio de cuentas, cinco herramientas TIC:

1. Facebook. En esta red social he creado el grupo "ABPCamdf" con la finalidad de que los integrantes de esta red de aprendizaje y los soci@s del proyecto puedan compartir información y construir conocimientos en torno a la metodología ABP y temas de educación.
2. Twitter. Los integrantes de esta red de aprendizaje podrán intercambiar puntos de vista, ideas, propuestas, información, a través de #ABPCamdf.
3. Comunidad Google. En la comunidad ABPCamdf de Google los colaboradores e interesados en el multicitado proyecto de aprendizaje pueden exponer sus opiniones y propuestas, y compartir información.
4. Google Drive. Aquí se aloja el documento compartido que describe de forma integral el proyecto de aprendizaje  "Un ABP para aprender ABP". En este documento los participantes pueden interactuar directamente con el diseño del prototipo de este proyecto.
5. Blogger. A través del blog "maPLEando mi aprendizaje" los miembros y participantes se enteran de los avances del proyecto que nos ocupa y pueden intercambiar puntos de vista, opiniones, comentarios y propuestas.

No olvido mencionar que dependiendo de las necesidades del proyecto, de los socios y de los colaboradores es posible incorporar nuevas herramientas TIC.

Guión de proyecto de investigación

Contexto
A punto de terminar este maravilloso curso ABPMooc, he decidido investigar mi nivel de capacidad y habilidad para incorporar la metodología ABP en el desarrollo de las actividades didácticas del Diplomado Docentes, Jóvenes y Derechos Humanos en el Aula, así como investigar en qué medida el ABP contribuye al desarrollo de competencias básicas relacionadas con derechos humanos en los alumnos que asisten a dicho diplomado. Es importante mencionar que este diplomado se imparte en el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal, México. Los alumnos de este diplomado son docentes frente a grupo de educación secundaria.

La investigación se titula "Incorporar la metodología ABP en el Diplomado Docentes, jóvenes y Derechos humanos en el Aula: retos, resistencias, cambios y éxitos", y sus aspectos principales los bosquejo en el siguiente gráfico.

En los párrafos subsecuentes trazo en líneas gruesas este proyecto de investigación-acción que acompañara al proyecto de aprendizaje "Un ABP para aprender ABP".

Título

Incorporar la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) en el diplomado Docentes, Jóvenes y Derechos Humanos en el Aula: retos, resistencias, cambios y éxitos

Preguntas clave

¿Soy capaz de implementar de forma exitosa la metodología ABP en mis clases del diplomado Docentes, Jóvenes y Derechos Humanos en el Aula que se imparte en el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal?

¿El ABP coadyuva al proceso de convertirse en sujetos de derechos y contribuye a la transferencia de los principios teóricos de los derechos humanos presentados en clase a la actuación cotidiana y al desarrollo del pensamiento crítico de los docentes inscritos en el diplomado Docentes, Jóvenes y Derechos Humanos en el Aula?

Estudios sobre esta temática

En términos generales, los estudios informan que la metodología ABP resulta divertido y atractivo para los alumnos dado que plantea retos, permite el aprendizaje autodirigido y hace que los alumnos se sientan orgullosos de su trabajo.

Entre los aspectos más valorados por los estudiantes que han seguido un enfoque ABP están el trabajo cooperativo, la utilización de problemas reales, la construcción del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la participación activa.

Por otro lado, los participantes consideran especialmente útil el desarrollo de habilidades relacionadas con la búsqueda y la selección de información, la integración de diversos temas y la mejora del conocimiento personal.

Los estudios recogen alusiones positivas de los alumnos en torno al enfoque ABP. Por su lado, los docentes muestran actitudes positivas hacia este enfoque, consideran que es útil para alumnos con distintos niveles de habilidad, además de divertir al alumno le permite adquirir conocimientos y habilidades.

Referencias

1. Rodríguez Sandoval Eduardo. Evaluación de la estrategia aprendizaje basado en proyectos. Universidad de La Sabana.
2. Alvarez Borrego. Trabajo por proyectos: aprendizaje con sentido. Revista Iberoamericana de Educación. No. 52/5. 2010
3. Fernández Martínez y García Sánchez. El aprendizaje basado en problemas: revisión de estudios empíricos internacionales. Revista de Educación No 341. 2006.

Hipótesis

1. Considero que la implementación exitosa del ABP en la educación de los derechos humanos depende en gran medida de la cuidadosa selección y el uso apropiado de los recursos didácticos acordes a la metodología ABP, así como la creación de un ambiente de aprendizaje propicio, aderezado con una actitud positiva de mi parte, como facilitador.
2. Creo que el ABP sí mejora la comprensión de los contenidos, contribuye a un desempeño docente acorde a los principios de los derechos humanos y facilita el desarrollo de las competencias básicas del pensamiento crítico.

Recopilación de datos

Básicamente son tres mecanismos de recopilación de datos, en este caso, de datos cualitativos.

1. Auto-observación. En un “diario de clases” se anotan las observaciones más importantes sobre la puesta en práctica de los recursos didácticos seleccionados; la actitud de los alumnos en el desarrollo de las sesiones de trabajo; mi propia actitud y motivación antes, durante y después de las sesiones.
2. Observación de terceros. Esta observación directa la realizarán los socios del proyecto "Un ABP para aprender ABP" durante las sesiones de trabajo con el grupo del diplomado de referencia. Observarán y tomarán nota de las actitudes tanto de los alumnos como del facilitador; las dinámicas en el aula que generan los recursos didácticos puestos en práctica.
3. Autoevaluación. A través de rúbricas los alumnos del diplomado “Docentes, Jóvenes y Derechos Humanos en el Aula” evaluarán el nivel en que la metodología ABP logró transferir los principios de los derechos humanos en su actuar cotidiano como docentes y en qué medida los transformó en sujetos de derechos, y por otro lado, verificar si los aprendizajes contribuyen a desarrollar algunas de las características del pensamiento crítico.

Muestra de investigación

La población a investigar está compuesta por aproximadamente 20 docentes de educación secundaria que se inscriban al próximo ciclo del Diplomado Docentes, Jóvenes y Derechos Humanos en el Aula que imparte el Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal. Además de un facilitador del mencionado diplomado, que en este caso soy yo.

Difusión

Los resultados de esta investigación se pueden difundir a través de los siguientes medios:

1. Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
2. Procomún. Red de Recursos Educativos en Abierto.
3. Boletín del INEE. Instituto Nacional para la Evaluación Educativa. México.
4. Departamento de Investigación del Centro de Actualización del Magisterio en el Distrito Federal.
5. Revista Educación. Revista de educación moderna para una sociedad democrática. México.

Información complementaria

1. Sí la hipótesis del proyecto se verifica estaré en una muy buena posición para argumentar a favor del ABP y promover su utilización en los cursos de actualización magisterial de mi centro educativo.
2. Crear un plan de trabajo para difundir este proyecto de investigación en mi centro educativo e invitar a otros docentes a que incorporen el ABP en sus clases y que apliquen este proyecto de investigación en sus propias actividades docentes. La finalidad de este plan de trabajo es que este proyecto de investigación adquiera mayor credibilidad.
3. Con la finalidad de contar con respaldo y apoyo para resolver posibles problemas y contratiempos considero conveniente inscribir en el departamento de investigación de mi centro de trabajo este proyecto de investigación.

Cacharros, cachivaches y artefactos digitales

¡Impresionante!
Después de buscar las alternativas para incorporar las TIC al proyecto "Un ABP para aprender ABP" y contrastarlo contra el Proyecto Mínimo Viable (PMV), me parece que la esencia del proyecto persiste y solo he detectado dos aspectos a revisar y replantear:

1. Para articular y no confundir las 3 fases indicadas en las instrucciones de la  tarea  -diseño, implementación y difusión-, con las 5 fases del proyecto que nos ocupa, he decidido cambiar el título de fases del proyecto por etapas.
2. Dado que he incorporado al proyecto un número mínimo de TIC, considero conveniente que en la Etapa 5 "Evaluar, reorganizar y rediseñar el proyecto", al término del primer plazo del proyecto, se realice una evaluación en torno a la utilidad de las TIC y valorar la posibilidad de incorporar otras más.

Con esta actividad de incorporar herramientas virtuales al proyecto me doy cuenta de la potencialidad que tienen las TIC para crear recursos didácticos y coadyuvar al aprendizaje de diferentes tópicos. Por otro lado, me percato que el curso ABPmooc me ha llevado de la mano, paso a paso, para enriquecer y robustecer este proyecto. Me queda claro qué hacer, qué artefacto obtener y qué herramienta TIC utilizar en cada una de las tres fases del proyecto. Vincular cada una de las actividades del proyecto con una herramienta TIC y un artefacto digital me parece algo extraordinario, algo fenomenal. ¡Impresionante!

Proyecto mínimo viable reestructurado
Los pormenores del proyecto de referencia se presentan en tres fuentes: el primero en una entrada de blog, Proyecto: Un ABP para aprender ABP; el segundo, en Slideshare se muestra la versión ejecutiva de dicho proyecto; y finalmente, el proyecto íntegro se presenta en un documento colaborativo de Google Drive. Este último documento fue creado con el propósito de facilitar la colaboración y la interacción con los soci@s del proyecto.

Un ABP para aprender ABP V2 from Tolentino Soriano Reyes

1) Título

Un ABP para aprender ABP

Microproyectos para tus problemas de aprendizaje

2) Misión

Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic para facilitar el aprendizaje de temas problemáticos o difíciles de aprender.

Se parte de la identificación y análisis de problemas de aprendizaje que sufren los alumnos en las asignaturas de educación secundaria. Posteriormente, para cada problema se diseña un microproyecto de aprendizaje, con base en la metodología ABP y uso intensivo de Tic, con la intención de que los alumnos logren aprender de forma más fácil aquellos temas considerados como problemáticos o difíciles de aprender. Es decir, ¡hacer fácil lo difícil!

Finalmente, con los microproyectos de aprendizaje resultantes se conforma en la red un "banco común" de "soluciones fáciles" a problemas de aprendizaje de diversas asignaturas de educación secundaria, mismo que se pone a disposición de los internautas, principalmente de alumnos, docentes y padres.

3) Valores

El proyecto pretende generar una serie de actividades y tareas para experimentar de forma vivencial 4 VALORES esenciales: desarrollar habilidades para el pensamiento crítico, actitudes pertinentes para mostrar capacidad resolutiva, comportamientos orientados hacia el aprendizaje cooperativo y desde luego, abrir un espacio propicio para la promoción de la creatividad.

4) Etapas

• Etapa 1. Identificar problemas de aprendizaje temático
• Etapa 2. Conocer y analizar las potencialidades de la metodología ABP
• Etapa 3. Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic
• Etapa 4. Integrar banco de microproyectos de aprendizaje
• Etapa 5. Evaluar, reorganizar, rediseñar el proyecto

El título de fases fueron cambiadas por etapas, con la finalidad de conciliar y no confundir las 3 fases propuestas en la tarea -diseño, implementación y difusión- con las 5 fases del proyecto.

5) Temporalización

Lo ideal es contar con 10 semanas de trabajo distribuidos de la siguiente forma:

• Etapa 1: 2 semana
• Etapa 2: 2 semanas
• Etapa 3: 3 semanas
• Etapa 4: 1 semana
• Etapa 5: 2 semanas

6) Perfil de participantes

Es un proyecto abierto a cualquier docente y a cualquier persona interesada en resolver problemas de aprendizaje a través de la metodología ABP y uso intensivo de Tic.

7) Producto final

1. Microproyectos de aprendizaje con metodología ABP y uso intensivo de Tic.
2. "Banco" de microproyectos de aprendizaje, "soluciones fáciles" a temas de difícil aprendizaje.

8) Recursos

1. Material: Computadora y acceso a internet.
2. Humanos: Docentes, Alumnos, Padres de alumnos.
3. Conocimientos y habilidades: Manejo mínimo de uso de internet.

9) Relación con el currículo

El proyecto se vincula de manera directa con los aprendizajes esperados de las asignaturas de educación secundaria: español, inglés, matemáticas, ciencias, formación cívica y ética, historia, geografía y artes.

Además, brinda una gran oportunidad para desarrollar competencias básicas, tales como el aprendizaje permanente y autónomo, movilizar y poner en práctica saberes pertinentes para solucionar problemas y fortalecer la competencia digital.

Incorporación de las TIC al desarrollo del proyecto
Para incorporar las TIC al proyecto, en principio identifico las actividades a realizar en cada una de las tres fases -diseño, implementación y difusión-, posteriormente describo los artefactos a realizar y finalmente, identifico la herramienta TIC a utilizar para tal fin. 

He buscado la alternativa de realizar una incorporación TIC minimalista, lo mínimo indispensable. Me he centrado en aquellas herramientas TIC con las cuales estoy más familiarizado. Considero que esta decisión es muy conveniente para mis intereses, además, en caso de ser requerido, puedo auxiliar a mis soci@s para que aprendan a utilizarlas.

Para incorporar las TIC al proyecto he utilizado el modelo 1:1, una actividad, una herramienta. Para el desarrollo de las 15 actividades del proyecto se utilizarán 15 herramientas TIC.  Sin embargo el número de artefactos digitales a obtener rebasan con mucho ese número. Este listado de herramientas TIC está abierto y es flexible para que los soci@ puedan incorporar otras herramientas que consideren convenientes.

1. Blogger
2. CmapTools
3. Facebook
4. Google Académico
5. Google Comunidades
6. Google Formularios
7. Google Sities
8. Netvibes
9. Popplet
10. Pow Toon
11. Procomún
12. Rubistar
13. Stormboard
14. Twitter
15. Wikispaces Classroom

No olvido apuntar que en la Etapa 5 "Evaluar, reorganizar y rediseñar el proyecto", al término del primer plazo del proyecto, es necesario realizar una evaluación sobre la utilidad que han reportado las TIC incorporadas y valorar la posibilidad de incorporar otras más

En la siguiente infografía se muestra gráficamente la incorporación de las TIC en el proyecto y la relación entre 4 elementos clave: fases, actividades, artefactos y herramientas TIC, en congruencia con la estructura del proyecto "Un ABP para aprender ABP".

Fase de diseño
Esta fase tiene como propósito realizar los preparativos para el desarrollo del proyecto.

1. Diseñar la página del proyecto. En esta actividad se pretende crear la página del proyecto "Un ABP para aprender ABP", para tal fin se utilizará Google Sities. El artefacto digital o producto a obtener en esta actividad será una página web.
2. Crear el grupo de soci@s. Esta actividad está dirigida a crear un grupo en Facebook para compartir e intercambiar impresiones, ideas, comentarios y propuestas entre los soci@s del proyecto. El artefacto digital será un grupo o comunidad virtual.
3. Recopilar problemas de aprendizaje. Esta actividad tiene la intención de diseñar una Ficha Técnica para capturar los aspectos esenciales de los problemas de aprendizaje que los soci@ presentarán. Para tal fin, el Formulario de Google se considera como la mejor herramienta. El artefacto digital o producto esperado es un conjunto de fichas técnicas de problemas de aprendizaje.
4. Analizar problemas de aprendizaje. La idea de esta actividad consiste en que los soci@s escriban artículos relacionados con el análisis de cada uno de los problemas de aprendizaje presentados, mismos que se "subirán" a un blog colectivo, para tal fin se utilizará Blogger. El producto o artefacto digital será un conjunto de artículos ubicados en un blog colectivo.
5. Buscar información sobre problemas de aprendizaje en pruebas nacionales. Esta actividad está enfocada en localizar información relevante en torno a los problemas de aprendizaje que especialistas y sobre todo el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) reconocen y reportan a partir de las pruebas nacionales. Para la búsqueda se utilizará Google Académico, en tanto que el artefacto digital consistirá en un conjunto de artículos sobre problemas de aprendizaje. Para filtrar y clasificar los artículos se puede utilizar Netvibes como repositorio. 
6. Construir mapa mental de los problemas de aprendizaje reportados. En esta actividad se utilizará CmapTools para construir un mapa mental, un gráfico que clarifique y haga comprensible los aspectos esenciales de cada uno de los problemas de aprendizaje presentados. Cada problema de aprendizaje tendrá su propio mapa. El artefacto digital será un conjunto de mapas mentales de problemas de aprendizaje.
7. Recopilar artículos sobre problemas de aprendizaje. En esta actividad se buscarán en la red a los especialistas que escriben sobre problema de aprendizaje en las asignaturas de educación secundaria, así como  valorar las alternativas de solución que proponen. En este caso, Netvibes servirá para filtrar, seleccionar y clasificar aquellos artículos que sean de interés. Como se puede deducir el artefacto digital será un conjunto de artículos ubicados ordenadamente en Netvibes.

Fase de implementación
En esta fase se construirán las alternativas de solución a los problemas de aprendizaje presentados. Aquí se diseñarán los microproyectos de aprendizaje con metodología ABP y uso intensivo de las TIC. Al igual que en la fase anterior, también se han identificado claramente las actividades a realizar, las herramientas TIC a utilizar y los artefactos digitales a construir. De las tres fases, considero que esta es la de mayor relevancia y la que mayor esfuerzo requiere.

1. Consensuar la estructura de microproyectos. En blogger se abrirá un blog colectivo y colaborativo como repositorio de opiniones, propuestas y discusiones que los soci@s realizaremos para lograr consensuar un prototipo de microproyecto de aprendizaje con metodología ABP y uso intensivo de TIC. Al final, se espera contar con un blog como artefacto digital, que describa el proceso de consenso y explique claramente la estructura de un microproyecto de aprendizaje.
2. Generar discusión, propuestas y acuerdos. Con Stormboard se creará un conjunto de lluvia de ideas en torno a diferentes tópicos, tales como definir la estructura de un microproyecto de aprendizaje, las alternativas de solución a un problemas de aprendizaje, la secuencia didáctica a seguir en cada una de las alternativas de solución, las características básicas de un prototipo de microproyecto, entre otros. El artefacto digital esperado es precisamente el conjunto de lluvias de ideas que faciliten el acuerdo consensuado.
3. Elaborar prototipo de microproyecto. En esta actividad se localiza justamente la parte medular del proyecto: el diseño de microproyectos de aprendizaje para cada uno de los problemas de aprendizaje presentados. Esta es la actividad que requerirá una mayor cantidad de tiempo y sin duda, pondrá a prueba las competencias didácticas, el pensamiento crítico y la creatividad de los soci@s. Para tal fin, la herramienta Wikispace se considera como la idónea. El artefacto digital o producto a obtener es un conjunto de prototipos de microproyectos de aprendizaje con metodología ABP y uso intensivo de TIC.
4. Elaborar mapa mental de la propuesta de solución. Con Popplet se diseñará un mapa mental de los aspectos esenciales de la propuesta de solución para cada uno de los problemas de aprendizaje presentados. Con esto tendremos entonces, dos mapas mentales, uno del problema y otro de la solución. Los dos mapas se podrán confrontar y visualizar rápidamente la pertinencia, congruencia y viabilidad de la solución propuesta. Los mapas mentales de solución serán los artefactos digitales esperados.
5. Explicar la secuencia didáctica de la solución. La idea de esta actividad es que a través de un vídeo corto se explique de forma oral, clara y comprensiblemente, paso a paso, las ideas clave de la alternativa de solución. De tal forma que cualquier persona interesada en resolver un problema de aprendizaje pueda realizar las actividades de solución sin contratiempo alguno. Para crear el artefacto digital, es decir el vídeo, se utilizará Pow Toon. 
6. Diseñar rúbrica para evaluar los microproyectos. Esta actividad requiere discutir, proponer y tomar consenso para definir los criterios y la estructura de la rúbrica que servirá para evaluar el formato, la pertinencia y la viabilidad de los microproyectos de aprendizaje diseñados, así como el proceso de construcción y la utilidad de las TIC incorporadas. Para construir el artefacto digital denominado rúbrica se utilizará Rubistar.

Fase de difusión
Esta última fase se refiere fundamentalmente a las herramientas que se utilizarán para difundir tanto el proyecto como los artefactos digitales obtenidos, desde que inicia hasta que finaliza el proyecto. Para tales propósitos se utilizarán  5 herramientas TIC: Facebook, Twitter, Blogger, Comunidad de Google y Procomún.

Socios del proyecto

Para la colaboración e interacción de los soci@s en este proyecto, además de los que se han creado en el curso ABPmooc_intef, he creado en Google Drive un documento colaborativo e integral del proyecto "Un ABP para aprender ABP. En este documento se encuentran las colaboraciones, las propuestas y los comentarios de los soci@s.

Además de los 3 socios iniciales, Herman Vargas Mena, Jaume Sans Vellvehí y Jesús Martínez, se han unido a este proyecto Judith Morales Infante y Francisco Zarco Lozano, ambos docentes de mi red de aprendizaje. Finalmente apunto que los soci@s se incorporaron a este proyecto a través de la Ficha de registro de Soci@s, en este enlace se muestran los datos de registro.  

¿Digitalmente alfabetizado?

¿Qué es competencia digital?

Es interesante y atractivo el término "competencia digital" con el que inicia esta cuarta unidad. Tengo la impresión de que hablar de competencia digital otorga una cierta categoría, un cierto nivel en la comunidad. Es algo que está muy a tono con el uso eficiente de computadoras, tablet, y sobre todo de smartphone, que por cierto se le da más fácilmente a los más jóvenes de edad, a los nativos digitales. La competencia digital da la idea de estar dentro del marco de la alfabetización digital. En contraparte, estar fuera de ese marco implica analfabetismo digital. 

Me parece obvio que saber leer y escribir es imprescindible para navegar en la red. ¡Estar alfabetizado facilita la competencia digital! Pero, ¿qué es la competencia digital? De entrada yo la entiendo como la posibilidad de utilizar de manera efectiva las nuevas herramientas tecnológicas, poniendo en movimiento una serie de conocimientos, actitudes y habilidades para buscar, filtrar y seleccionar información de mi interés, incluso crear información para compartir en la red. 

En el documento Competencias clave para el aprendizaje permanente, se dice que la competencia digital se refiere al "uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación". Por su parte, Carles Monereo, en Competencia digital: para qué, quién, dónde y cómo debe enseñarse, cita que "[...] el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la  información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas". 

Mi competencia digital

Estas definiciones originan varias preguntas. ¿Cómo es mi competencia digital?, ¿qué elementos la integran?, ¿en qué medida hago un uso seguro y crítico las TIC?, pero sobre todo, ¿cómo incorporo las TIC en el desarrollo de mis actividades docentes y en la interacción con mi comunidad escolar?, qué caracteriza a mi inteligencia intrapersonal desde el contexto de las TIC?

De conformidad con la rúbrica Evaluación de competencias digitales de Conecta 13, el siguiente cuadro muestra una radiografía de mi competencia digital.

Cuantitativamente hablando, de 10 competencias evaluadas, 6 de ellas están ubicadas en el nivel más alto y las 4 restantes están en el nivel 3 de dicha rúbrica. Pero, ¿esto qué significa?, ¿qué sentido y significado le otorgo a estos resultados?

Este ejercicio de autoevaluación clarifica mis fortalezas en el uso de las TIC, tales como la búsqueda, filtrado y selección de información relevante y articulado con mis intereses académicos. Por otro lado, muestra el uso de diferentes herramientas tecnológicas tanto para el trabajo colaborativo en red, como para la creación de contenidos digitales, mismos que comparto con mis alumnos y con los integrantes de mi grupo de trabajo.

Es de resaltar que cotidianamente utilizo la red como herramienta para buscar, filtrar y seleccionar recursos en la red con fines de aprendizaje, fundamentalmente en tres tópicos de interés: didáctica, creatividad y productividad.

En contraparte, mis puntos débiles se localizan fundamentalmente en dos aspectos de la rúbrica: la poca interacción con las comunidades virtuales y una raquítica capacidad para compartir en la red. Antes de los cursos mooc, francamente mi participación en estos rubros estaban en el sótano. Sin embargo, en estos últimos 4 meses la dinámica de las actividades de los cursos mooc me han presionado y enseñado un camino viable para compartir información y recursos, así como participar en comunidades virtuales. Me queda claro que en lo sucesivo centraré mi mayor esfuerzo y atención en estos 2 rubros.

¿Cómo mejorar mi competencia digital?

Considero que las actividades de los cursos mooc son una buena manera de mejorar mi competencia digital, ya que brindan una gran oportunidad para conocer, imaginar, ensayar, experimentar y evaluar el uso de nuevas tecnologías en el contexto didáctico. Me han permitido ver con claridad nuevas formas de llevar las TIC a las aulas, de incorporar en mayor medida la tecnología en el desarrollo de mis actividades docentes y en la interacción con mi comunidad educativa.

Con las actividades de estos cursos, tanto eduPLEmooc como ABPmooc, me he dado cuenta que tengo una actitud abierta, flexible y crítica hacia el uso de las TIC, así como una predisposición al aprendizaje continuo. Incluso, de manera intuitiva he desarrollado una actuación prudente en el uso de las TIC.

¿Qué elementos de la competencia digital me parecen más necesarios para usar el ABP en mi clase?
Considero que desarrollar las siguientes competencias digitales son esenciales para promover el uso del ABP en el aula: buscar, filtrar y clasificar información en concordancia con los intereses personales; participar en comunidades virtuales, compartir en la red, así como crear y editar contenidos digitales; y finalmente, aprender a utilizar herramientas para el trabajo colaborativo en red.

Sin duda, desarrollar competencias instrumentales en torno a programas y aplicaciones digitales contribuyen al uso adecuado del ABP en el aula. Usar las TIC en la docencia implica nuevos retos, otros desafíos y la búsqueda de nuevas alternativas de solución. Estos retos requiere de esfuerzo, dedicación, de ensayo y error. Es claro que las TIC llegaron para quedarse, son parte esencial de la sociedad del conocimiento, por ello es necesario integrarlas a mis propósitos, metas y proyectos educativos como un "plus".

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Por lo pronto, digo no, aunque me gustaría entrarle al reto. Me parece un buen desafío para poner a prueba mi competencia digital y mi capacidad docente. Al término de este curso valoraré esta posibilidad. Existen muchas probabilidades de concretar esta propuesta.

Finalmente apunto que las TIC alimentan mi motivación y mi actitud: al darme cuenta que es posible instrumentar nuevas formas de utilizar las TIC en el aula; al percatarme que la mayoría de mis alumnos se entusiasman con actividades de aprendizaje en red; al concienciar y aceptar que las TIC son de gran ayuda para fortalecer el aprendizaje de mis alumnos y que facilitan mi labor docente. Sin embargo, estoy consciente de realizar un esfuerzo mayor, intenso y continuo para enriquecer y fortalecer mi alfabetización digital.

Proyecto "Un ABP para aprender ABP"

Proyecto Mínimo Viable

En las próximas líneas presento las ideas, los rasgos mínimos, las claves fundamentales de mi proyecto "Un ABP para aprender ABP", que busca convertirse en un proyecto colaborativo. Es una "idea semilla" que pretende germinar, desarrollar, florecer y otorgar frutos. Por ello espera recibir feedback a través de comentarios, observaciones, colaboración y apoyo.

Un abp para aprender abp from Tolentino Soriano Reyes

1) Título

Un ABP para aprender ABP

Microproyectos para tus problemas de aprendizaje

2) Misión

Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic para facilitar el aprendizaje de temas problemáticos o difíciles de aprender.

Se parte de la identificación y análisis de problemas de aprendizaje que sufren los alumnos en las asignaturas de educación secundaria. Posteriormente, para cada problema se diseña un microproyecto de aprendizaje, con base en la metodología ABP y uso intensivo de Tic, con la intención de que los alumnos logren aprender de forma más fácil aquellos temas considerados como problemáticos o difíciles de aprender. Es decir, ¡hacer fácil lo difícil!

Finalmente, con los microproyectos de aprendizaje resultantes se conforma en la red un "banco común" de "soluciones fáciles" a problemas de aprendizaje de diversas asignaturas de educación secundaria, mismo que se pone a disposición de los internautas, principalmente de alumnos, docentes y padres.

3) Valores

El proyecto pretende generar una serie de actividades y tareas para experimentar de forma vivencial 4 VALORES esenciales: desarrollar habilidades para el pensamiento crítico, actitudes pertinentes para mostrar capacidad resolutiva, comportamientos orientados hacia el aprendizaje cooperativo y desde luego, abrir un espacio propicio para la promoción de la creatividad.

4) Fases

• Fase 1. Identificar problemas de aprendizaje temático
• Fase 2. Conocer y analizar las potencialidades de la metodología ABP
• Fase 3. Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic
• Fase 4. Integrar banco de microproyectos de aprendizaje
• Fase 5. Evaluar, reorganizar, rediseñar el proyecto

5) Temporalización

Lo ideal es contar con 10 semanas de trabajo distribuidos de la siguiente forma:

• Fase 1: 2 semana
• Fase 2: 2 semanas
• Fase 3: 3 semanas
• Fase 4: 1 semana
• Fase 5: 2 semanas

6) Perfil de participantes

Es un proyecto abierto a cualquier docente y a cualquier persona interesada en resolver problemas de aprendizaje a través de la metodología ABP y uso intensivo de Tic.

7) Producto final

1. Microproyectos de aprendizaje con metodología ABP y uso intensivo de Tic.
2. "Banco" de microproyectos de aprendizaje, "soluciones fáciles" a temas de difícil aprendizaje.

8) Recursos

1. Material: Computadora y acceso a internet.
2. Humanos: Docentes, Alumnos, Padres de alumnos.
3. Conocimientos y habilidades: Manejo mínimo de uso de internet.

9) Relación con el currículo

El proyecto se vincula de manera directa con los aprendizajes esperados de las asignaturas de educación secundaria: español, inglés, matemáticas, ciencias, formación cívica y ética, historia, geografía y artes.

Además, brinda una gran oportunidad para desarrollar competencias básicas, tales como el aprendizaje permanente y autónomo, movilizar y poner en práctica saberes pertinentes para solucionar problemas y fortalecer la competencia digital.

Movimientos de socialización rica

En virtud de la misión del proyecto considero conveniente incorporar 3 movimientos de socialización rica. A continuación enlisto una serie de estrategias de actuación para cada movimiento, que en conjunto tienen la intención de construir un movimiento de entrada y salida de personas y de experiencias en el aula.

Movimiento dentro del aula

1. Desarrollar habilidades para el pensamiento crítico, actitudes pertinentes para mostrar capacidad resolutiva, comportamientos orientados hacia el aprendizaje cooperativo y promoción de la creatividad.
2. Mejorar las relaciones interpersonales, desarrollar la inteligencia interpersonal, aprender a escuchar y respetar las ideas y las propuestas de otros.
3. En tríos analizar y debatir los problemas de aprendizaje y esbozar algunas alternativas de solución.
4. Debatir en torno a las potencialidades de la metodología ABP para solucionar problemas de aprendizaje.
5. Fomentar el aprendizaje cooperativo.
6. En tríos diseñar un prototipo de microproyecto de aprendizaje con la intención de solucionar un problema de aprendizaje.
7. Presentar prototipos de microproyectos de aprendizaje para la evaluación y visión crítica de los compañeros (coevaluación).

Movimiento hacia dentro del aula

1. Los docentes participantes del proyecto presentan una serie de problemas de aprendizaje que sufren sus alumnos.
2. Buscar la participación de los alumnos para que presenten los problemas de aprendizaje que sufren en las diferentes asignaturas.
3. Buscar la participación de los padres para que describan a qué problemas de aprendizaje se enfrentan sus hijos.
4. Pedir a otros docentes que presenten los problemas de aprendizaje que sufren sus alumnos.
5. Analizar los problemas de aprendizaje detectados en las evaluaciones o pruebas nacionales.
6. Abrir espacios para que los especialistas expliquen los problemas de aprendizaje y alternativas de solución.
7. Construir una comunidad de aprendizaje.
8. Dar paso a otras experiencias de aprendizaje y resolución de problemas de aprendizaje.
9. Buscar mecanismos para incorporar a todos aquellos que saben y están interesados en solucionar problemas de aprendizaje.

Movimiento hacia fuera del aula

1. Invitar a docentes que están enfrentado problemas de aprendizaje con sus alumno a incorporarse al proyecto.
2. Identificar problemas sociales o de la comunidad y en la medida de lo posible, vincularlos con el diseño de microproyectos de aprendizaje. Es decir, promover la metodología aprendizaje/servicio.
3. Contactar a un experto en la metodología aprendizaje/servicio para una plática con los socios del proyecto.
4. Buscar la conexión de los microproyecto de aprendizaje con las alternativas de solución de algún problema social de la escuela o la comunidad.
5. Concienciar sobre la importancia de la participación activa y la solidaridad con la comunidad.
6. Vincular el proceso de aprendizaje con las necesidades e intereses de la comunidad. Aprender para sí mismo y para auxiliar a otros.

Socios del proyecto

A la fecha, cuento con 3 socios:

Herman Vargas Mena. Es compañero del curso ABPmooc_intef. De Santiago de Chile y docente del Instituto AIEP. Su participación consistirá en "Diseñar microproyectos de aprendizaje, Aportar ideas para enriquecer el proyecto, Aportar mis propios problemas de aprendizaje en el aula, Divulgar el proyecto en redes sociales".

Jaume Sans Vellvehí. Es compañero del curso ABPmooc_intef. De España y docente de Servei Local de Català de Castelldefels. Su participación se concreta en "Aportar ideas para enriquecer el proyecto".

Jesús Martínez. Proveniente de mi red de aprendizaje. De nacionalidad mexicana y docente de la Secundaria 34. Colonia San Juan de Aragón. México Distrito Federal. En términos de participación Jesús dice "Me gustaría aportar algunos problemas de aprendizaje que he detectado".

Los socios se registraron en este formulario de Google, Ficha de registro de Soci@s: en este documento se presenta un resumen de asociados y en este otro documento se muestran los datos de registro.

Finalmente, enlisto algunas actividades que pueden realizar los socios de este proyecto. Es un listado flexible y susceptible de incorporar nuevas actividades, con posibilidades de crecimiento.

1. Participar de manera directa en el diseño del proyecto.
2. Aportar ideas para enriquecer el proyecto.
3. Aportar sus propios problemas de aprendizaje en sus aulas.
4. Entrevistar a alumnos para conocer cuáles son los problemas de aprendizajes a los que enfrentan en la actualidad.
5. Buscar información sobre los problemas de aprendizaje detectados en las pruebas nacionales.
6. Buscar información en torno a los especialistas en educación, en particular aquellos dedicados a analizar los problemas de aprendizaje. Valorar la posibilidad de contactar alguna plática, conferencia o entrevista con ellos.
7. Entrevistar a otros docentes, que no participan en el proyecto, para que platiquen de sus propios problemas de aprendizaje con sus alumnos y la forma en que solucionan dicha problemática.
8. Buscar información en la red sobre los problemas de aprendizaje en educación secundaria y la forma que se propone para solventar el problema.
9. Buscar información sobre Aprendizaje basado en proyectos en los planes de estudio de las asignaturas de educación secundaria.
10. Diseñar microproyectos de aprendizaje con la metodología ABP y uso intensivo de Tic.
11. Divulgar el proyecto para contactar e incorporar nuevos socios.
12. Replicar el proyecto en su entorno.